�鶹����

Ao finalizar a ESO, as e os estudantes deberan saber identificar unha parada cardaca, alertar os servizos de emerxencias, iniciar as manobras de reanimacin, usar un desfibrilador e saber actuar cando unha persoa se atragoa. Esta é unha das conclusins extradas por investigadores das universidades de Vigo e Santiago de Compostela (USC) nun estudo no que analizan os reais decretos que desenvolven curricularmente a LOMLOE, co propsito de ofrecer ao profesorado e a profesionais sanitarios vinculados ao mbito educativo “unha gua prctica”, sinalan, coa que identificar como e cando ensinar os diferentes procedementos, técnicas e protocolos. “Este artigo mostra un mapa conceptual dos contidos de primeiros auxilios que hai que ensinar en toda a educacin obrigatoria e en que curso, co cal pode ser unha gua de moita utilidade para o profesorado”, apunta o coordinador do grupo de investigacin Remoss, Roberto Barcala, autor principal dun traballo que achega tamén recomendacins sobre como abordar “ese proceso de ensinanza dos primeiros auxilios”.

Publicado na Revista Espaola de Salud Pública, o catedrtico da Facultade de Ciencias da Educacin e do Deporte asina este traballo xunto cos investigadores da USC Luca Peixoto e Santiago Martnez Isasi e o profesor de secundaria Julio Zafao. Como sinalan neste artigo, “o ensino dos primeiros auxilios a escolares e mozos é unha estratexia prioritaria en saúde pública”, pero tratbase tamén dunha cuestin “pouco definida curricularmente”. Nese senso, a aprobacin da LOMLOE e os posteriores decretos que desenvolven os currculos das diferentes etapas educativas supoen “unha ampliacin dos contidos en primeiros auxilios que hai que ensinar, principalmente dentro da rea de educacin fsica”, como recoece Barcala. Mais, a anlise que este grupo de expertos realiza de todas as referencias aos primeiros auxilios ou prevencin de accidentes que figuran nestes decretos amosa tamén que estes “son moi ambiguos sobre que contidos” deben ensinarse en cada curso, “especialmente nos primeiros anos escolares”. Nese senso, o propsito deste traballo, apuntan, foi definir “unha tboa de competencias e saberes bsicos, desagregados por niveis e etapas”.

De primaria a bacharelato 

O novo marco normativo sitúa no segundo ciclo primaria os primeiros contidos sobre esta temtica, centrados na “prevencin de accidentes e a aprendizaxe de actuacins bsicas”, mentres que no último ciclo a formacin debera orientarse xa “a que o alumnado sexa capaz de participar activamente”, explican. Co inicio da ESO prodúcese xa un “incremento substancial” nos contidos relacionados cos primeiros auxilios. Nesta etapa, apuntan, alúdese por primeira vez formacin en reanimacin cardiopulmonar (RCP), as como o uso de desfribriladores e a saber como actuar ante a obstrucin de vas aéreas tras un atragoamento. 

Finalmente, no bacharelato, agrdase “que o alumnado tea unha anlise de riscos mis al da contorna escolar”, vez que se pon o foco na prevencin de lesins e incidentes tanto no medio terrestre como no acutico. Os expertos inciden de feito na importancia deste último punto, posto que o afogamento sitúase “entre as tres primeiras causas de morte non intencional” na infancia e adolescencia. As mesmo, outra novidade destacada é “o coecemento dos protocolos de alerta escolar”.

Nese senso, Barcala recoece un avance no referido aos contidos nos que debe formarse s e aos escolares, que “debern saber identificar unha emerxencia, describir o que est pasando, coecer principios bsicos de primeiros auxilios, como a RCP e a manobra de Heimlich, e, xa en cursos avanzados, incluso recoecer os signos dun ictus”. Mais, ao mesmo tempo, trtase dun conxunto de normativas que “deberan ser mis concretas”, posto que “deixan no aire algúns contidos fundamentais, como a ensinanza da RCP, que non aparece explicitamente ata primeiro da ESO”, cando, lembra, investigacins previas constataron que o alumnado dos últimos cursos de primaria ten xa capacidade para realizar estas manobras.